Технологическая карта учебного занятия
Технологическая карта учебного занятия отражает последовательность этапов конкретного типа занятия, временные затраты на выполнение каждого этапа, основа его проектирования, средства представления индивидуальных методов работы. Ход занятия - это представленный преподавателем план проведения занятия с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью занятия).
В технологической карте учебного занятия планируется и прописывается:
-
отделение;
-
группа, специальность;
-
дисциплина;
-
тема;
-цели занятия: - обучающая; - развивающая; - воспитывающая;
-
тип занятия;
-
вид занятия;
-
методы и приемы;
-
применяемая (ые) технология (ии) или ее элементы;
-
форма обучения;
-
оснащение.
При заполнении технологической карты нужно учитывать правила организации современного занятия:
-
Определение целей занятия;
-
Уточнение типа занятия;
-
Уточнение вида занятия;
-
Выбор методов и приемов в соответствии с поставленными целями;
-
Определение структуры занятия, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
Определение целей занятия
Цель обучения (обучающая) - предполагает формирование у студентов новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать. Например:
- обеспечить усвоение студентами закона, признаков, свойств, особенностей;
-
обобщить и систематизировать знания о ... (или по конкретной теме);
-
отработать навыки (какие?);
-
устранить пробелы в знаниях (каких?);
-
добиться усвоения студентами каких - то новых понятий (вопросов).
-
сформировать (закрепить, продолжить формирование) знания, умения, компетенции обучающихся по теме...
-
сформировать (закрепить, продолжить формирование) знание, умение и навыки по теме...
-
добиться воспроизведения...
-
способствовать осмысленности усвоения учебного материала...
-
добиться осознания...
- проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений, навыков и компетенций, изученных и сформированных на предыдущих занятиях;
- обеспечить усвоение вопросов...;
- проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих занятиях...
- проконтролировать степень усвоения компетенций сформированных на предыдущих занятиях...
Цель развития (развивающая) предполагает в основном развитие общекультурных компетенций студентов: интеллекта (мышления, познавательных и общетрудовых умений), воли и самостоятельности.
Развитие мышления - формирование умения выделять существет I
признаки и свойства; развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы и др.
Развитие познавательных умений - формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично - поисковой познавательной деятельности.
Развитие общетрудовых и политехнических умений - нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умения пользоваться приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
Развитие умений учебного труда - умение работать в должном темпе -читать, писан,, вычислять, чертить, конспектировать и т.д.
Развитие воли и самостоятельности - развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умения владеть собой - выдержка, самообладание, развитие умений действовать самостоятельно и т.д.
Примеры:
-
актуализировать личностный подход обучающихся к изучению темы;
-
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
-
содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета;
-
помочь обучающимся осознать ценность совместной деятельности;
-
создать содержательные и организационные условия для развития у студентов умений анализировать познавательный объект (текст, задачу, определение понятия и т.д.);
-
обеспечить развитие умений выделять главное в познавательном объекте (правиле, задаче, законе и т.д.);
-
обеспечить развитие умений сравнивать познавательные объекты;
обеспечить развитие компетенций, умений классифицировать познавательные объекты и др.;
- содействовать развитию умений использовать научные методы познания;
-
создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
-
обеспечить развитие у студентов умения ставить цель и планировать свою деятельность;
- создать условия для развития умения работать во времени;
- содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;
- создать условия для развития умения структурировать информацию;
- обеспечить развитие умения работать с источниками информации (составлять план, тезисы, конспекты);
-
содействовать развитию умения общаться;
-
обеспечить развитие монологической и диалогической речи;
-
обеспечить развитие умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
-
учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и опровергать понятия, ставить и решать проблемы;
- создавать условия для развития ориентировки в пространстве и во времени;
Цель воспитания (воспитывающая) - предполагает формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера. В общем виде можно представить следующий перечень целей воспитания на занятии:
-воспитание патриотизма;
-
воспитание интернационализма;
-
воспитание гуманности;
-
воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;
-
воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
-
воспитание дисциплинированности;
-
воспитание эстетических взглядов и т.д. Примеры:
-содействовать в ходе занятия формированию общекультурных компетенций, мировоззренческих понятий;
- осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе занятия изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения;
- развитие трудоспособности; профилактика утомления; формировать правильное отношение к природе;
Повышение уровня информационной культуры обучающихся.
Уточнение плана занятия
В педагогике существует несколько классификаций по типам занятия. Мы предлагаем следующие:
-
занятие изучения нового материала, занятие формирования знаний (сюда входят вводные, вступительные);
-
занятие совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят занятия формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и т.д.);
-
занятие обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-
комбинированные занятия;
-
занятия контрольные (занятия учета и оценки знаний и умений).
Уточнение вида занятия
- лекция;
-
беседа;
-
кинозанятие;
-
занятие теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
-самостоятельных работ (репродуктивного типа упражнений);
-
лабораторная работа;
-
занятие практических работ;
-
занятие - экскурсия;
-
занятие - семинар;
-
дидактическая игра;
-
анализ ситуаций;
-
устный опрос;
-
письменный опрос;
-
контрольная работа;
-зачет и др.
Выбор методов и приемов в соответствии с поставленными целями
Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения.
Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником.
Классификация методов обучения
В современной дидактике по источникам получения знаний выделяют:
1 словесные методы (источником является устное или печатное слово),
2 наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явлений, наглядные пособия);
3 практические методы;
4 методы проблемного обучения.
Словесные методы
Лекция
Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает студентам логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения.
Чтобы лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению.
Лекция начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием актуальности темы. Лекция обычно содержит 3-4 вопроса, максимум 5. Большое число вопросов, включенных в содержание лекции, не позволяет обстоятельно их изложить.
Изложение материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие причинно-следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью, сопровождается примерами и фактами, применением различных средств наглядности, аудиовизуальных средств.
Преподаватель непрерывно следит за аудиторией, за вниманием студентов, п и случае его падения, принимает меры по повышению интереса студентов к материалу: изменяет тембр и темп речи, придает ей большую эмоциональность, ставит перед студентами 1-2 вопроса или минуту-две отвлекает их шуткой, интересным, забавным примером (меры по поддержанию интереса студентов к теме лекции планируются преподавателем).
В ходе лекции не рекомендуется преподавателю перемещаться от одного места к другому, ходить между столами, так как это отрицательно влияет па внимание студентов и вызывает у них усталость.
На занятии лекционный материал объединяется с творческими работами студентов, делая их активными и заинтересованными участниками занятия.
Задача каждого преподавателя не только дать готовые знания, но и учить студентов добывать их самостоятельно.
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций:
-
Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции часто и ярко показываются теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации самостоятельной работы студентов. В ходе лекции большое внимание уделяется вопросам подготовки к работе над лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа с материалом учебника).
-
Установочная лекция. Сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит студентов со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность. Установочная лекция должна детально ознакомить студентов с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий.
-
Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала дисциплины. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но составляет с другими (с предшествующей и последующей) определенную целостную систему.
-
Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы студентов в предэкзаменационный период.
-
Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных программных вопросах. Эти лекции используются чаще всего на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами)
Структура лекции в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, характеризуется практическая и теоретическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и положения, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы.
В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций: информационная (используется объяснительно - иллюстрационный метод); проблемная (показывается решение проблемы); лекция беседа (используется постановка вопросов обучающимися).
Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с цингой осуществляется главным образом на занятиях под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.
Основные из них:
Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.
Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.
Составление плана текста - план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.
Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
Составление справки - справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.
Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
Семинар - один из эффективных методов проведения занятии Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует студентов на проявление большей учебно - познавательной деятельности, так как в ходе семинара систематизируются и контролируются знания полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий состоят в углублении, систематизации, закреплении знаний, превращении их в убеждения; в проверке знаний, привитии умений и навыков самостоятельной работы с книгой; в развитии культуры речи, формировании умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы.
Руководящая роль преподавателя на семинаре проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в управлении процессом обсуждения.
Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем обучающимся. Они могут быть как в утвердительной, так и в вопросительной форме. Семинарские занятия обеспечивают:
- решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы
-формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией;
- развитие активности студентов в обсуждении вопросов и проблем, поставленных па обсуждение семинарского занятия;
семинарам присуща также функция контроля знаний. Семинарские занятия в условиях колледжа проводятся обычно в учебных группах второго и старших курсов. Каждое семинарское занятие требует большой и тщательной подготовки, как преподавателя, так и студентов. Преподаватель, определив тему семинарского занятия, заблаговременно (за 10-15 дней) составляет план семинара, в котором указывается:
-
тема, дата и учебное время семинарского занятия;
-
вопросы, выносимые на обсуждение семинара (не более 3-4 вопросов);
-темы основных докладов (сообщений) студентов, раскрывающих главные проблемы темы семинара (2-3 доклада);
- список литературы (основной и дополнительной), рекомендованной студентам для подготовки к семинару.
План семинара доводится до студентов с таким расчетом, чтобы студенты располагали временем, достаточным для подготовки к семинару.
Виды семинарских занятий:
Семинар - беседа - наиболее распространенный вид, проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятию студентов по вопросам плана семинара, позволяет вовлечь большинство студентов в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких студентов по вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.
Семинар - заслушивание и обсуждение докладов и рефератов предполагает предварительное распределение вопросов между учащимися и подготовку ими докладов и рефератов.
В докладе выделяются три основные части: вступительная, в которой определяется тема, ее значимость; основная, в которой излагается содержание темы; заключительная, в которой обобщается тема и делаются выводы. Особое внимание обращается на убедительность и доказательность доклада. Пи продолжительности он должен быть не более 20 мин. Центральным на семинаре подобного вида является обсуждение докладов, после ответов на вопросы и обсуждение докладов докладчик выступает с заключительным словом.
Семинар - диспут предполагает коллективное обсуждение какой - либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать своп мысли.
Смешанная форма семинара - это сочетание обсуждения докладов, свободных выступлений студентов, а также дискуссионных обсуждений.
Подготовкой студентов к семинару руководит преподаватель, который помогает обучающимся подготовить план выступления, обучает составлению конспектов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформулировать тезисы выступления, консультирует студентов по другим вопросам.
Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором преподаватель сообщает цель и порядок проведения семинара, указывает на какие положения темы следует обратить внимание в выступлениях студентов. Если в плане семинара предусмотрено обсуждение докладов, то после вступительного слова преподавателя заслушиваются доклады, а затем идет обсуждение докладов и вопросов плана семинара.
В ходе семинара преподаватель ставит дополнительные вопросы, стремиться побудить студентов перейти к дискуссионной форме обсуждения отдельных положений и вопросов, поставленных преподавателем.
В конце занятия преподаватель подводит итоги семинара, дает аргументированную оценку выступлениям студентов, уточняет и дополняет отдельные положения темы семинара, указывает, над какими вопросами следует поработать студентам дополнительно.
Экскурсия - один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Экскурсии, как правило, проводятся коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода. С помощью экскурсии можно установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности студентов: внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение. Каждая экскурсия должна иметь четкую учебно-познавательную и воспитательную цель. Студенты должны ясно представлять, какова цель экскурсии, что они должны выяснить и узнать в процессе экскурсии
В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:
-
Вводные, проводимые с целью наблюдения или сбора материала, необходимого для использования на занятиях;
-
Текущие (информационные), проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов;
-Заключительные - для повторения изученного ранее материала, систематизации знаний.
Для того чтобы экскурсия достигла поставленных целей, преподаватель должен тщательно ее подготовить: определить задачи и содержание экскурсии, выбрать объект ее проведения, посетить его, решить вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Преподаватель намечает этапы работы студентов в ходе экскурсии, составляет перечень наблюдений и список материалов, которые следует собрать, распределяет время по этапам экскурсии. Перед экскурсией студенты получают задания, в которых указывается, какие наблюдения должен провести обучающийся, на какие вопросы самостоятельно
ж) привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.
Методы практического обучения
Методы практического обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения, навыки и компетенции. К практическим методам относятся упражнения, творческие работы студентов, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебной дисциплины, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста студентов.
Упражнения посвоему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них студенты совершают умственную и практическую работу.
По степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений выделяют:
а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;
б) упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.
Если при выполнении действий студент про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментируемыми. Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки, внести коррективы в действия студентов.
Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и вниманию студентов. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы студентов по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает студентам лучше воспринимать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы, в зависимости от степени самостоятельности студентов при их выполнении, могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Творческие работы студентов. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей студентов, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам студентов относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий.
Лабораторные работы - это проведение студентами по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов
и других технических приспособлений, т. е. это изучение студентами каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Практическое занятие -
это основной вид учебных занятий,
направленный на формирование учебных и профессиональных практических
умений и навыков, компетенций.
Лабораторно-практические занятия
Значение лабораторно-практических занятий в том, что они способствуют развитию у студентов умения применять теоретические знания к решению практических задач, вести непосредственно наблюдения за происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь студенты приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя - методически правильно организовать выполнение студентами лабораторно-практических работ, умело направить деятельность студентов, обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиями, материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия. Важно также при проведении лабораторных и практических работ ставить перед студентами вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль заработай каждого студента, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех студентов.
Проведение лабораторных работ в иллюстрированном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.
Методы проблемного обучения
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий, или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного Мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.
Сообщающее изложение с элементами проблемности. Этот метод предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах занятия, с тем, чтобы вызвать интерес студентов к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем. При использовании в обучении данного метода роль студентов довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.
Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что преподаватель, создавая проблемные, ситуации, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем.
Здесь на личном примере преподаватель показывает студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации.
Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства.
На таком занятии преподаватель использует широкий круг методических приемов - создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.
Диалогическое проблемное изложение. Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и студентов. Наиболее активно роль студентов проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, студент привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.
Эвристический или частично-поисковый метод
применяется тогда,когда преподаватель ставит цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами
студентов
частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно- действенного или
абстрактного мышления - на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников и т. д. Как и при других методах
проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит перед студентами проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания,
состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, агрегатов, механизмов студенты сделали
самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные
сходства.
Исследовательский метод
В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью студентов, а студенты в том и другом случае усваивают новые знания , в основном путем решения учебных проблем.
Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как студенты В основном справились с решением учебно-познавательной проблемы и постановка их служит для студентов средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.
Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может быть применен на занятиях со студентами, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно-познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.
Определение структуры занятия
Под структурой занятия следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами занятия.
Варианты структуры занятий для разных типов и видов образуются за счет изменения числа элементов методической подструктуры, их взаимосвязи и последовательности. Умение преподавателя выбрать методическую подструктуру занятия, более всего соответствующую теме занятия и избранным методам, характеризует его методическое мастерство, да и его профессиональную компетентность.
Структура учебных занятий разного типа
1 Занятие формирования знаний:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Сообщение знаний и восприятие их студентами;
-
Операции по усвоению знаний студентами;
-
Обобщение знаний;
-
Оперативный контроль за усвоением новых знаний и умений;
- Домашнее задание.
2 Занятие закрепления и совершенствования знаний:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Актуализация знаний;
-
Операции по усвоению знаний студентами, полученными на предыдущем занятии;
-
Применение знаний в стандартной ситуации и перенос знаний на новую ситуацию;
-
Включение студентов в частично- поисковую и исследовательскую деятельность;
-
Обобщение знаний и контроль усвоения;
-
Домашнее задание.
3 Занятие формирования умений и навыков:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Актуализация знаний;
-
Применение знаний;
-
Выполнение поисковых заданий;
-
Обобщение знаний;
-
Домашнее задание.
4 Занятие контроля:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Устная или письменная проверка;
-
Домашнее задание.
5 Занятие применения знаний:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Проверка материала, который изучался на прошлом занятии и будет применяться + актуализация знаний и умений;
-
Планирование работы (задание на доске или в конструктивной карте);
-
Выполнение практических заданий студентами;
-
Экспресс- контроль;
-
Подведение итогов;
-
Домашнее задание.
6 Занятие обобщения и систематизации знаний:
-
Постановка цели и мотивация;
-
Актуализация спорных знаний;
-
Оперирование учебным материалом (беседа по всей теме);
-
Систематизация материала;
-
Экспресс- контроль;
-
Подведение итогов;
-
Домашнее задание.
7 Комбинированное занятие:
- Постановка цели и мотивация;
-
Актуализация спорных знаний и умений, повторение, контроль;
-
Изучение нового материала;
-
Закрепление (беседа, заполнение таблиц, выполнение практических заданий, повторение основного материала, работа со схемами, повторение отдельных компонентов и др).
-
Обобщение знаний;
-
Домашнее задание.
Формы организации познавательной деятельности студентов
-
. Фронтальная (коллективная).
-
Парная (2 человека).
-
Групповая (3-4 человека).
-
Бригадная (5-8 человек).
-
Дифференцированно - групповая (группа делится на подгруппы в зависимости от учебных возможностей).
-
Индивидуальная (задание всем одно и то же, каждый студент работает самостоятельно).
-
Индивидуализированная (каждый студент получает задание, которого у других нет).
8 Индивидуализировано - групповая (задание каждой группе разное).
